1. Đặt vấn đề :
1.1 Nhà giáo cần phân loại học sinh và thẩm định mức độ học tập . Khi phép đo lường chính xác và thông dụng hơn .
1.2 Nhà giáo dục phải biết rõ cách sử dụng và giới hạn của những bài kiểm tra , bài thi , những phương pháơ trắc nghiệm , kỹ thuật để soạn một bài thi chính xác và phù hợp với hoàn cảnh riêng của mỗi trường hợp , mỗi môn học , mỗi trường học . Để cho điểm học sinh cũng cầ có những phương tiện đo lường chính xác . Tuy nhiên đo lường hay trắc nghiệm chỉ là phương tiện chứ không phải là mục đích giáo dục .
1.3 Với những kỹ thuật đo lường chính xác chúng ta rút ra được những kết luận chính xác trong nghiên cứu thực nghiệm về giáo dục .
2. Lí do chọn đề tài
2.1 Sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập của Học sinh – Sinh viên là công việc bình thường của nhiều nước trên thế giới . Ở nước ta việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập là một trong những chủ trương lớn của lãnh đạo Bộ giáo dục & Đào tạo hiện nay , nhằm góp phần nâng cao dạy và học , hạn chế bệnh thành tích trong giáo dục và tiêu cực trong thi cử , được đông đảo tầng lớp nhân dân và Học sinh – Sinh viên đồng tình .
2.2 Ngày 27/12/2006 . Bộ giáo dục & Đào tạo đã có công văn số 14653/BGD&ĐT về việc tiếp tục đổi mới trong kì thi tốt nghiệp THPT và kì thi tuyển sinh Đại học , Cao đẳng năm 2007 . Theo đó đối với môn Vật lí , kì thi tốt nghiệp THPT , Đại học và Cao đẳng năm 2007 sẽ tiếp tục thi trắc nghiệm trắc nghiệm khách quan hoàn toàn . Đến nay , năm 2009 kì thi tốt nghiệp THPT , Đại học và Cao đẳng vẫn tiếp tục thi trắc nghiệm khách quan . Đối với các kì thi như : thi Học kì ở cấp trung học đều ít nhất có trắc nghiệm khách quan đối với tất cả các môn học .
2.3 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan là một trong những công cụ đo lường kết quả học tập . Công cụ đo lường càng chính xác thì việc kiểm tra , đánh giá càng đúng đắn
2.4 Trắc nghiệm được phân thành nhiều loại khác nhau tùy thuộc vào mục đích khảo sát như : trắc nghiệm trí thông minh , trắc nghiệm sở thích , trắc nghiệm thành tích học tập … Trong nhà trường , loại trắc nghiệm dùng đẻ kiểm tra – đánh giá kiến thức kĩ năng , kĩ xảo của học sinh về các môn học gọi là trắc nghiệm thành tích học tập . Có ba loại trắc nghiệm . Đó là vấn đáp , quan sát và viết , được sơ đồ hóa như sau :

















2.5 Với những yêu cầu về nội dung , hình thức và kỹ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm , thì phần đông những người trực tiếp giảng dạy chưa có đủ thời gian để soạn thảo được một bộ câu hỏi đạt chuẩn . Tuy nhiên giáo viên là người trực tiếp kiểm tra – đánh giá học sinh hằng ngày , họ cần phải được tập huấn , bồi dưỡng những kĩ năng cơ bản để tham gia vào việc bổ sung câu hỏi cho ngân hàng đề trắc nghiệm
3. Phương pháp nghiên cứu
3.1 Khảo sát thực tế một số giáo viên ở trường bạn , cũng như trao đổi với các đồng nghiệp , các thầy cô giáo có kinh nghiệm trong lĩnh vực này .
3.2 Tổng kết kinh nghiệm qua nghiên cứu lí thuyết cũng như thực tế giảng dạy nhiều năm và soạn giảng trong đánh giá học sinh của mình .
3.3 Lí thuyết về trắc nghiệm khách quan
3.3.1 Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (multiple choice question – MCQ)
3.3.2 Loại câu hỏi ghép đôi (matching item)
3.3.3 Loại câu hỏi “Đúng – Sai”
3.3.4 Câu hỏi loại điền khuyết (supply item)
4. Kết quả nghiên cứu
4.1 Trong khuôn khổ của bài viết này , chúng tôi muốn trao đổi với đông nghiệp một số lưu ý mà bản thân đã từng vấp phải trong quá trình soạn thảo bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (chỉ đề cập câu hỏi nhiều lựa chọn) , với hy vọng đây chỉ là nhằm lẫn của chính bản thân (những yêu cầu khác : xác định các chỉ số thống kê , phân tich – đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan … xin được trao đổi ở một dịp khác).
4.2 Sau đây là một số lổi mà chúng tôi đã từng vấp phải cũng như suy nghĩ của cá nhân và ý kiến của một số chuyên gia xung quanh vấn đề đó .
4.3 Mỗi